一般情況下,小孩語言康復(fù)訓(xùn)練一般要三到六個(gè)月,具體時(shí)間也會(huì)因語言發(fā)育情況不同而存在一定差異。

滿足下列任意標(biāo)準(zhǔn)的兒童都應(yīng)接受言語和語言評(píng)估： 1. 父母或照料者、老師、專業(yè)人員或其他照料者擔(dān)心兒童的言語或語言存在問題； 2. 言語和語言發(fā)育緩慢或停滯； 3. 過度流涎； 4. 吸吮、咀嚼或吞咽困難； 5. 唇、舌和下頜的運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)； 6.言語不流利（口吃），包括但不限于在非緊張狀態(tài)下重復(fù)整個(gè)詞語等等。 評(píng)估的主要目的是發(fā)現(xiàn)和確定孩子是否存在語言發(fā)育遲緩，這種語言發(fā)育遲緩屬于哪一種類型，孩子的語言與正常兒童相比處于哪一個(gè)階段，評(píng)估的結(jié)果將作為制訂訓(xùn)練計(jì)劃的依據(jù)。

阻礙兒童語言發(fā)育的主要因素： 1. 聽覺障礙 2. 兒童孤獨(dú)癥 3. 智力發(fā)育遲緩 4. 受語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙 5. 癲癇/ 腦癱疾病 6. 構(gòu)音器官異常 7. 語言環(huán)境脫離和不良

1.說話晚，過了說話的年齡還不會(huì)說話。 2.當(dāng)孩子開始說話的時(shí)候，比正常的孩子要慢或者停滯不前。 3.雖然會(huì)說話，但孩子的語言能力很低。 4.語言應(yīng)用方面，詞匯和語法的應(yīng)用均低于其他同齡兒童。 5.常常用單詞交流，而不是用句子。 6.交流技能低。 7.回答問題反應(yīng)差。 8.語言理解困難和遵循指令困難。

導(dǎo)致兒童語言發(fā)育遲緩的原因： 1.聽力障礙，語言信息的接收(理解)和信息的發(fā)送(表達(dá))都會(huì)受到它的影響，導(dǎo)致語言發(fā)育遲緩。 2.兒童孤獨(dú)癥，孤獨(dú)癥兒童對(duì)語言交流對(duì)象和語言刺激本身的關(guān)注不夠，影響其語言發(fā)展。在語言癥狀方面，主要表現(xiàn)為反響語(模仿語言)、不合情境的自言自語、人稱代詞的混用、無韻律的單調(diào)言語等。 3.智力低下，孩子接受和表達(dá)文字的能力比實(shí)際年齡要慢。模仿語言等癥狀在精神發(fā)育遲緩中也可見到。 4.受語言學(xué)習(xí)限定的特異性障礙。 5.構(gòu)音器官的異常。 6.孩子語言環(huán)境的脫離。

改善孩子注意力的方法 1.鍛煉兒童的前庭平衡功能，提高注意力 2.不要隨意打斷孩子 訓(xùn)練孩子的注意力時(shí)，首先要尊重孩子，不要在他專注于工作時(shí)打斷他。 3.培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣 4.利用游戲和書籍來提高孩子注意力

家長(zhǎng)如果是帶孩子去康復(fù)醫(yī)院做語言訓(xùn)練，不同醫(yī)院不同地區(qū)，收費(fèi)都不同，康語兒童康復(fù)中心的課程價(jià)格是比較實(shí)惠的，一節(jié)課大致在100-140之間，性價(jià)比很高!由于治療特殊兒童難度大、周期長(zhǎng)，而這類師資少，因此收費(fèi)會(huì)相對(duì)普通教育貴，但是在康語中，課程收費(fèi)并不多。在這里，有感統(tǒng)訓(xùn)練、語言訓(xùn)練、認(rèn)知力訓(xùn)練、社交溝通等課程，平時(shí)還會(huì)不定期為家長(zhǎng)舉辦各類知識(shí)培訓(xùn)講座，促進(jìn)家校聯(lián)合培養(yǎng)效果，幫助孩子更好的成長(zhǎng)起來。

康語的OT課程在原有的大運(yùn)動(dòng)和感知覺基礎(chǔ)上進(jìn)行了升級(jí)，增加了三大領(lǐng)域的內(nèi)容：手功能、視知覺、注意力來滿足兒童在生活中參與職能的需要。也就是說，現(xiàn)在的課程領(lǐng)域，涵蓋了兒童生活和學(xué)習(xí)中許許多多的職能介入訓(xùn)練，能夠解決兒童更多問題。

康語自閉癥社交康復(fù)課程通過各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力。

康語兒童康復(fù)中心感覺統(tǒng)合課是提升兒童感知能力的重要課程，致力于改善兒童5大感覺失調(diào)問題，讓兒童身體和大腦得到全面發(fā)展。該課程采用先進(jìn)的教學(xué)方法，致力于解決兒童5大感覺失調(diào)問題，讓兒童身體和大腦得到全面發(fā)展。通過63種感統(tǒng)訓(xùn)練器具，針對(duì)兒童粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等身體動(dòng)作技能等問題，使用科學(xué)的方法，幫助兒童提升注意力、學(xué)習(xí)力，改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問題，促進(jìn)兒童大、小肌肉能力發(fā)展，提升兒童氣息，促進(jìn)言語發(fā)展。

康語兒童康復(fù)中心“四元”康復(fù)理念強(qiáng)調(diào)了干預(yù)過程中的數(shù)據(jù)可視化，讓康復(fù)效果得以保障，不僅于此，數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，也為兒童康復(fù)提供了極大的便利性，如數(shù)字化產(chǎn)品降低了家長(zhǎng)居家?guī)椭�孩子康�?fù)訓(xùn)練的難度，減輕了一定的家庭負(fù)擔(dān)。

康語兒童康復(fù)中心借助現(xiàn)有的科技數(shù)字化手段，從孤獨(dú)癥孩子的兒童期、青少年期、就業(yè)成長(zhǎng)期、社會(huì)期等每個(gè)階段，做全周期數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)，為孩子們進(jìn)行量身定制康復(fù)方案，并提供系統(tǒng)化的康復(fù)支持，穩(wěn)定康復(fù)質(zhì)量，從而使孩子們可以更好地成長(zhǎng)、融入社會(huì)。

孩子的感統(tǒng)能力訓(xùn)練是有時(shí)間限制的，因?yàn)楹⒆拥母薪y(tǒng)能力在13歲就基本定型，其中形成期是0-3歲；矯正期是3-6歲；彌補(bǔ)期則是6-13歲； 孩子們的6歲以前是進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練的黃金時(shí)期。如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，即使在彌補(bǔ)期花了幾倍甚至幾十倍的努力，但是矯正效果仍然不一定好。所以，孩子們的感統(tǒng)失調(diào)的問題一定要早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早矯正。

感統(tǒng)失調(diào)，指的是身體對(duì)于處理某種感知出現(xiàn)了困難，是一種癥狀，并非疾病。它就像感冒會(huì)咳嗽，但有咳嗽癥狀不一定是感冒，有可能是喝水嗆了、吃東西噎著了。據(jù)調(diào)查研究表明，幾乎所有的孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)，只是表現(xiàn)程度不同而已。 關(guān)于感統(tǒng)失調(diào)的通俗的說法是：孩子們大腦在發(fā)展的過程中出現(xiàn)很輕的障礙，藥理是無效的，需要通過合理的訓(xùn)練才能糾正。

感統(tǒng)是指大腦整合處理五大感覺系統(tǒng)（聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺）的信息，通過前庭覺和本體覺做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。 用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子說明“感統(tǒng)”的存在，譬如孩子吃飯的場(chǎng)景中有：媽媽喊可以開飯啦——聽覺；孩子走到餐桌前，發(fā)現(xiàn)飯菜——視覺；孩子坐好后，伸手挑選的好吃的一道菜——本體覺和前庭覺；拿到手覺得好燙——觸覺；把菜拿到嘴邊，聞到了甜味——嗅覺；咬下去，甜中帶酸，是喜歡的味道——味覺； 在吃飯這個(gè)日常行為中，感覺統(tǒng)合能力反映在每個(gè)環(huán)節(jié)。而放在孩子發(fā)育生長(zhǎng)的過程中，“感統(tǒng)”還包括不同階段的能力，比如兩個(gè)月左右會(huì)抬頭，三翻六坐，七滾八爬，1周歲左右會(huì)走路等等。如果孩子缺少了哪個(gè)階段，可能就會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的身體和大腦發(fā)展的不協(xié)調(diào)，也就是“感統(tǒng)失調(diào)”。